Знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Урок обучения грамоте в 1-м классе школы VIII вида по теме "Звуки [н], [н']. Буквы Н, н"

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Урок обучения грамоте в 1-м классе школы VIII вида по теме "Звуки [н], [н']. Познакомить детей с новыми звуками н, н' и буквой Нн. Воспитывать аккуратность при работе с учебником и дидактическим Знакомство с буквой. Скачать: 1 класс коррекционная школа-интернат viii вида чтение и развитие Знакомство с буквой и её закрепление. 1.День рождение какой буквы мы. КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ЧТЕНИЯ В 1 КЛАССЕ коррекционной школы VIII вида «Знакомство с буквой и звуком Ж».

Составление и чтение обратных слогов ас, ус, ос ; прямых слогов са, су. Составление и чтение 5 Звук и буква Х, х. Обратные и прямые слоги.

Открытые слоги со звуком и буквой Л, л. Чтение предложений с этими словами. Слоги и слова со звуком и буквой. Выделение звука, слова со звуком и буквой Н, н, составление слогов. Чтение 16 Звук и буква Р, р. Слова с данными слогами. Чтение - дифференциация гласных и согласных звуков и букв. Упражнения в чтении слов и предложений с изученными звуками и буквами.

Предложения с этими словами. Чтение слов и - дифференциация слогов с твердыми и мягкими согласными. Чтение слов и - слог ШИ. Чтение слов, 6 Звук и буква З, з. Чтение слов с открытыми слогами. Чтение слов и - дифференциация звуков и букв [з]- [с]. Чтение слов и - упраженеия в чтении слов, сходных по звучанию. Предложения с данными словами.

Чтение слогов, слов, - слоги ЖИ - ШИ. Дифференциация, чтение слов и 9 Звук и буква Б, б. Чтение слов и - упражнения в чтении слов и 11 Звук и буква Д, д.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Чтение слов из х слогов с буквой Й в середине и на конце. Учитель поощряет составление предложений, например: Педагог обращает внимание детей на недорисованную часть картинки. Выясняется, какие предметы недорисованы, какого они цвета. Учащиеся выкладывают перед собой карандаши, которые необходимы для дорисовывания изображения.

Ученикам предлагается дорисовать изображения на странице. Выделение звука [а] в начале слова, фиксация его условно-графическим изображением в схеме слова. Задачи — учить выделять первый звук в словах; — учить подбирать слова, начинающиеся с заданного звука; — познакомить школьников с условным изображением звука. Ход урока Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на работу. Ученики повторяют заданный артикуляционный уклад по образцу педагога, смотрят в зеркало, запоминая положение органов артикуляционного аппарата.

Далее педагог артикулирует разные звуки, ученики должны хлопнуть в ладоши, увидев артикуляцию звука [а]. Далее в роли ведущего может выступить один из детей. Слово с утрированным первым звуком произносится хором. На доске составляется схема слова с обозначенным белым квадратом — первым звуком. Просит рассмотреть картинки, нарисованные наверху страницы, указать на. Коллективно называются изображенные предметы. Сообщает, что у всех изображенных детей имена начинаются со звука [а].

Коллективно подбираются имена для героя каждой картинки Аня, Алла, Андрейвыполняется условно-графическая запись слова и звука по образцу верхних картинок. Если кто-то из учащихся называет ее, ответ одобряется но внимание на этом не акцентируется. Контур буквы обводится пальчиком, можно предложить нарисовать рядом такую же букву. Далее предлагается рассмотреть изображения предметов рядом с буквой, назвать их домик, ракета. Найти в этих изображениях букву, которую только что рассматривали, обвести ее цветным карандашом.

Подведение итогов урока Эмоциональная оценка педагогом деятельности детей в течение урока. Обучение чтению 4 часа в неделю Обучение чтению в букварный период, согласно программе, условно делится на три этапа. Такое деление в случае отсутствия в школе пропедевтико-диагностического нулевого класса обусловлено тем, что учитель всю первую четверть готовит детей к обучению грамоте добукварный период.

При этом на первом этапе учащиеся знакомятся со звуками и буквами, их обозначающими: Вместе с тем в программе оговаривается право учителя продлевать букварный период на всю первую четверть второго класса при сложном контингенте учащихся.

Конспект урока по чтению на тему "Звук и буква А"." (1 класс, коррекционная школа VIII вида)

Определенная свобода в распределении материала по четвертям и годам обучения дает возможность педагогу принимать во внимание особенности каждого ребенка с интеллектуальной недостаточностью в классе и двигаться в том темпе изучения звуков и букв, в чтении слоговых структур и слов, который доступен всему классу в целом.

Это связано с рядом положений, сформулированных еще в исследованиях В. Нейманаустановивших наибольшую сложность дифференциации свистящих и шипящих звуков, сонорных [р] и [л], но не нашедших в свое время отражения в определении последовательности изучения звуков и букв в специальных коррекционных образовательных учреждениях VIII вида. Буслаевойявившееся результатом многолетней работы автора с первоклассниками, обучающимися в современных специальных коррекционных школах VIII вида, подтвердило эти позиции.

Изучение шипящих звуков и букв отнесено на более поздние сроки. Перенос почти на конец второго этапа работы изучения звука и буквы Р, несмотря на частую употребляемость в русском языке данного звука, обусловлен сложностью его произнесения и, как правило, отсутствием этого звука или его искаженным произношением в речи учащихся, что требует большого количества времени для коррекции звукопроизношения у школьников данной категории, а главное — для введения скорригированного звука в речь.

Учитель зачитывает это обращение всем детям и вместе со школьниками рассматривает условные обозначения. В качестве условных обозначений даны изображения того же ученика Володи в разных позах и с разной мимикой. Обучение грамоте умственно отсталых детей осуществляется аналитико-синтетическим методом, который является ведущим и в обучении детей с нормальным интеллектом.

Однако аналитическая цепочка в условиях специальной школы становится очень короткой: Более того, изучаемый звук определяется только в двух позициях: Умение выделять звук из середины слова фактически не доступно первоклассникам. В результате школьники часто определяют место звука в слове методом тыка: Надо так отработать две вышеназванные операции, чтобы дети не ошибались, выделяя точно начальный и конечный звук слова.

знакомство с буквой с 1 класс 8 вид

Вместе с тем развитие умения слышать изучаемый звук должно осуществляться при любом положении данного звука в словах. Эта операция звукового анализа является самой простой, спонтанно формируемой у детей с нормальным интеллектом в три-четыре года, тогда как у умственно отсталых детей это умение появляется только в процессе специального обучения.

При проведении упражнений, формирующих данную операцию, учитель помогает первоклассникам. С этой целью в начале обучения он произносит слова с акцентированным выделением изучаемого звука. После того как дети научатся слышать звук при утрированном произнесении его учителем, можно предложить первоклассникам отбирать картинки, изображающие предметы, в названии которых есть этот звук. Данное задание сложнее предыдущего, так как школьники ориентируются на собственное произнесение слова и умение слышать.

Следующим этапом работы со звуком является его выделение из начала или конца слова. В результате значение слова наполняется конкретным содержанием. Под картинкой дается условно-графическое изображение слова и указывается квадратиком выделяемый звук. Выделенный звук характеризуется с точки зрения его отнесенности к гласным или согласным фонемам, звонким или глухим согласным.

Мягкость и твердость согласных в первом классе не рассматривается как признак фонемы. Сознательное различение согласных по мягкости и твердости будет отрабатываться во втором классе.

Это обусловлено тем, что одновременная дифференциация звуков по трем признакам оказывается сложной для умственно отсталых детей. Вместе с тем практическое различение в слогах и словах мягких и твердых согласных сохраняется. Так же дифференцируются и другие оппозиционные согласные ма — на, ра — ла, са — ша, ца — ча и.

Для отнесения звука к гласным или согласным фонемам и соотнесения с соответствующей буквой детям предлагается протяжно произнести звук например, гласный [а]. Первоклассники наблюдают в зеркале за положением языка и губ при произнесении этого звука. Вместе с учителем они приходят к выводу, что воздух свободно выходит изо рта и голосу для произнесения звука ничего не мешает. После этого учитель сообщает, что это гласный звук. Если данный звук является первым в изучении, внимание детей обращается на цвет буквы.

Русский язык 16. Изучаем букву «М» — Шишкина школа

После закрепления умения соотносить гласный звук и цвет буквы, его обозначающей, учитель предлагает самим детям определить, какого цвета должна быть буква при изучении следующего гласного звука. Таким же образом ведется наблюдение за произнесением согласного звука.

Школьники устанавливают, наблюдая в зеркале, что мешает звуку проходить свободно, какие преграды ему встречаются: Термин также неоднократно повторяется.

Учитель использует мнемический прием для лучшего запоминания этих терминов и их дифференциации. Демонстрация буквы, обозначающей согласный звук, помогает ввести еще один отличительный признак в различении буквенных знаков — это ее синий цвет. Школьники и в этом случае при последующем изучении согласных самостоятельно называют цвет буквы.

Для различения глухих и звонких согласных также используются наглядные приемы. Так, при знакомстве с каждым согласным звуком учитель и учащиеся, выделив его и определив характер звука по наличию или отсутствию преграды, прикладывают тыльную сторону ладони под подбородок или прижимают ладошки к ушам и устанавливают, дрожит горлышко или не дрожит, есть звоночек или его. Для закрепления глухих и звонких согласных можно использовать синие квадратики с наличием колокольчика или без.

Учитель произносит звук, учащиеся поднимают соответствующий квадратик, еще раз проверяя рукой наличие или отсутствие дрожания гортани. Теперь звук характеризуется с точки зрения того, гласный он или согласный, а если согласный, то какой: При чтении страницы учебника дети неоднократно возвращаются к произнесению звука и его характеристике. По мере движения указки пальчика ребенка и. При этом произнесение звука от буквы до буквы по волнистой линии может быть представлено как пение гласного на определенный мотив.

Некоторые согласные звуки например, сонорные и щелевые тоже можно тянуть, но петь их нельзя, так как имеется преграда. Вместе с тем они могут длительно свистеть, шипеть, рычать и. Другие согласные звуки вообще не тянутся например, взрывные и аффрикаты: В этом случае при интонировании звуков по условно-графической схеме они произносятся кратко: Этим обеспечивается их постоянное повторение, фактически заучивание.

Без четкой дифференциации гласных и согласных букв уже в первом классе учащиеся смешивают их и на старших годах обучения. Каждый раз называя буквы в домиках, дети произносят звуки. Никаких алфавитных названий букв не допускается.

Использование любого приема по закреплению конфигурации буквенного знака обязательно сопровождается произнесением соответствующего звука, так как данная операция соотнесение звука и буквы также оказывается трудной для умственно отсталых учащихся. Каждая буква, обозначающая звук, фиксируется в красном или синем квадрате, в большом — в верхнем правом углу страницы, в маленьком — при анализе слова в схеме под картинкой.

При знакомстве со звуком дети называют слово, иллюстрированное картинкой, выделяют первый или последний звук, произносят его, а затем называют букву, обозначенную в квадратике. Постоянная связь звука и буквы в дальнейшем поможет учащимся в овладении письмом. Синие и красные квадратики в схемах под некоторыми словами или картинками указывают на то, что слово должно быть произнесено по слогам и проинтонировано. При первоначальном изучении определенного звука квадратики заполнены буквами.

В этом случае дети, прочитывая каждую букву, протягивают звук, который обозначен данной буквой. Количество квадратиков в схеме увеличивается по мере увеличения звуков в слове. Схема становится звуко-буквенной, потому что не все звуки обозначены соответствующими буквами оса — [аса], Москва — [Масква]. Интонирование осуществляется в соответствии с буквенными знаками: Изучение йотированных гласных букв е, я, ю, ё изменяет характер схемы: Перевод звуко-буквенной схемы в буквенную — это вынужденное нарушение законов фонетики.

После выделения звука и его характеристики, обозначения звука буквой, запоминания буквенного знака вновь усвоенная буква включается в слог, а затем слог дополняется до слова, слово включается в предложение. Однако и в осуществлении синтетических операций специальная школа имеет некоторые особенности по сравнению с массовой школой.

Каждая слоговая структура вводится как самостоятельная единица для чтения с постепенным ее усложнением. Первым двубуквенным слогом является обратный закрытый слог ах. Знакомство со слогом при введении каждой новой буквы, если это позволяет характер звука сонорные или глухие согласныеначинается, как правило, именно с закрытого двубуквенного слога ам, ас, ат, ап и. Такой подход к изучению слогов дает возможность учитывать ограниченность зрительного восприятия учащихся на начальном этапе овладения слоговой структурой, учить детей последовательно переводить взгляд с одной буквы на другую, сохраняя правильное направление взгляда, и прочитывать слог без заметного изменения звучания каждой фонемы в два артикуляционных акта а-м.

После чтения закрытых слогов на основе сравнения дети читают открытые двубуквенные слоги ма, са, та и. Трудность усвоения открытых слогов заключается в том, что учащимся необходимо видеть одновременно две буквы и произносить согласный в укладе гласного за один артикуляционный акт. Несколько позднее вводится закрытый трехбуквенный слог, сначала равный слову сом, нос, сонзатем являющийся частью слова сос-на.

Слоги со стечением согласных появляются только на последнем третьем этапе обучения грамоте. Стечение двух согласных первоначально предлагается первоклассникам в конце, а затем в начале целого слова мост, слон. Это предварительное чтение слов во множественном числе с разбивкой стечения согласных на два слога мос-ты — мостчтение с подготовкой ло — сло — слон. В дальнейшем школьники читают слова с открытым трехбуквенным слогом брю-ки, тру-ба. Что же касается слогов со стечением трех и более согласных, знакомство с ними переносится на второй год обучения послебукварный период.

Учитывая сложность аналитико-синтетического метода для усвоения звуковой и графической системы языка умственно отсталыми детьми, параллельно вводятся приемы слогового метода обучения грамоте, рассчитанные на запоминание слоговых образов с опорой на более сохранную механическую память школьников.

Данный метод реализуется на многих страницах первой учебной книги первоклассников. Для прочного и быстрого овладения слогом-слиянием школьники учатся читать по таблицам.

В процессе его чтения учащиеся следят за тем, что он читает, передвигая указку закладку или пальчик. Педагог читает достаточно медленно и, проходя вдоль парт, наблюдает за тем, как дети передвигают указку, успевают ли они за его темпом. Если учитель заметил, что ребенок отвлекается или теряет строку, он предлагает школьнику прочитать тот слог, который только что был им произнесен.

В случае нарушения правильного слежения одним из учеников педагог просит другого школьника помочь товарищу и показать ему, какой слог читается. Учитель может и сам помочь ученику, но обязательно при этом потребовать от ребенка прочитать указанный слог, на котором закончилось чтение. Так постепенно отрабатывается умение следить за тем, что читается в данный момент. Далее учащиеся начинают читать слоговые структуры вслух по заданию учителя. Слоги прочитываются несколько раз с различными вариантами заданий.

С целью более полной его обеспеченности важно, чтобы на уроке учитель неоднократно возвращался к чтению слоговых структур. В связи с этим большое значение будет иметь дополнительная работа со слоговыми таблицами, специально подготовленными учителем, различными игровыми заданиями.

Значимое место в работе со слогом имеет интонирование каждого звука, входящего в слово исключением являются, как уже говорилось ранее, слова с йотированными гласными. При этом слово должно проговариваться при сохранении его послоговой разбивки, так как в этом случае все слоги становятся одинаково ударными, а каждый звук оказывается в сильной позиции и обозначается соответствующей буквой.

Необходимо подчеркнуть важность этой работы не только для формирования навыка правильного чтения, но и для выработки умения устанавливать последовательность звуков в слове, а в дальнейшем точно фиксировать их при письме. О значимости данной работы писал известный психолог Н.

  • Урок обучения грамоте в 1-м классе школы VIII вида по теме "Звуки [н], [н']. Буквы Н, н"
  • 1 класс коррекционная школа-интернат VIII вида Чтение и развитие речи Тема: Звук и буква З з.
  • ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, 1 КЛАСС

Для того чтобы дети лучше справлялись с установлением последовательности звуков в слоге или в слове при составлении схемы без опоры на визуальные средства, методика, как уже говорилось ранее, предлагает обозначать каждый протягиваемый звук квадратиком синего или красного цвета с большей или меньшей помощью учителя.

Переходя к чтению слов, дети предварительно рассматривают картинку, затем читают подпись под. Это помогает школьникам понять значение слова. К сожалению, иллюстрация не всегда дает умственно отсталому ребенку полное представление о семантике слова. Вот почему желательно, чтобы слова, часто употребляющиеся в речи, были дополнительно проиллюстрированы настоящим предметом, его объемным изображением, показом движения и.

Слова, значение которых было продемонстрировано, заранее печатаются учителем на доске или на карточках, выкладываются учащимися из букв разрезной азбуки и прочитываются еще. Предварительное чтение слов букварной страницы может быть организовано в виде игр: При чтении слов по слогам необходимо следить за тем, чтобы школьники точно прочитывали каждый слог, а не называли слово, ориентируясь на картинку. Для отработки плавного чтения по слогам и умения не терять строку можно использовать закладку, маленькую указку, обратную сторону ручки.

Как показала практика, для некоторых детей удобнее всего использовать собственный палец, который задерживается на читаемом слове.

Для лучшего понимания значения прочитанного слова и соотнесения его с картинкой целесообразно предложить детям повторить то слово, которое они прочитали, но уже без деления его на слоги.

В этом случае создаются оптимальные условия для совмещения его со знакомым устным словом. Кроме того, в качестве контроля за пониманием значения произнесенного слова уместны постоянные вопросы и задания: Покажи на картинке, где нарисован этот предмет человек, животное и др.

В букварном периоде продолжается работа, начатая в добукварном, — по различению предмета и слова, которым этот предмет называется. По мере формирования навыка чтения учащиеся прочитывают слова и показывают, где напечатано слово, а где нарисован предмет или изображено действие, показан признак предмета например, цветобозначаемые этим словом. Школьники учатся различать и употреблять лексемы в единственном и множественном числе. Вместе с Володей, который просит помощи у одноклассников, первоклассники читают слова и ищут картинки, иллюстрирующие эти слова, прочитывают имена детей и угадывают, где каждый из детей изображен на картинке, ориентируясь на разные предметы в их руках или на количество этих предметов.

С этой целью вводятся неоконченные предложения, последнее слово в которых надо дополнить, ориентируясь на картинку или смысл. Большое значение здесь имеет работа с предлогами и правильным грамматическим оформлением следующих после предлогов названий предметов.

Задания такого рода помогают лучше осознать читаемые слова и предложения, так как дети, отвечая на вопрос, должны узнать нарисованное на картинке, точно обозначить изображение словом, произнести его в правильной грамматической форме. Добавляя обобщающее название этих животных, дети решают смысловую задачу и вместе с тем закрепляют уже известное им по сказкам слово.

Это отгадывание загадок, к которым дано несколько изображений предметов, имеющих полное или частичное сходство признаков, названных в загадке. Надо точно выбрать картинку-отгадку и назвать предмет, подходящий по всем признакам, указанным в загадке.

Это решение кроссвордов, к клеточкам которых следует подобрать слова, ориентируясь на картинки и на количество клеточек в кроссворде, и др. По мере прохождения буквенных знаков учащиеся знакомятся со всеми формами личных местоимений, учатся правильно употреблять форму именительного падежа личного местоимения применительно к живым или неживым предметам, изображенным на картинках.

С некоторыми из них первоклассники познакомились в добукварном периоде. При этом читать в условиях специальной школы не рационально, так как дети, не понимая многих слов текста авторских или народных сказок, не понимают и их сюжета.

Вот почему в условиях обучения умственно отсталых детей сказку нужно рассказывать, используя доступный для учащихся словарь и иллюстрируя рассказ рисунками из книги. Очень полезно использовать видеофильмы с этими сказками, но и в этом случае лучше предварительно пересказать содержание произведения или передать сюжет при выключенном звуке.

Знание содержания сказки поможет школьникам более осознанно выполнять задания. Так, знакомясь с буквой и, первоклассники вспоминают героев сказок о Лисе и Зайце, о сестрице Аленушке и братце Иванушке, о Красной Шапочке и Волке. Важно обратить внимание на первые словообразовательные упражнения, в которых противопоставляются названия предметов по наличию или отсутствию уменьшительно-ласкательных суффиксов нос — носик, рыба — рыбка.

Противопоставление слов иллюстрируется противопоставлением предметов, изображенных на картинках. Словообразовательная работа выполняется детьми и при различении названий действий с приставками. В этом случае школьники должны соотнести определенный глагол и действие, изображенное на сюжетной картинке, включив в предложение соответствующее слово: Папа шел по улице.

Папа зашел в магазин. Папа пришел домой и др. Работа с предложением по-прежнему как и в добукварном периоде опирается на графическую схему. Схемы предложений указывают на использование трех или четырех слов.

Как правило, одно из них является предлогом. В схеме предлог обозначен короткой черточкой. Количество предлагаемых предлогов ограничено. Учащиеся, составляя предложения по схеме и картинке, используют пространственные предлоги, наиболее употребительные в речи.

В схеме, в отличие от записанного предложения, нагляднее показана большая буква в начале предложения, точка в конце его, прописная буква в именах детей и кличках животных, раздельное написание каждого слова, в том числе и предлога как самостоятельного слова. Работа со схемой в той или иной степени плодотворно влияет на раздельное написание слов, на соблюдение других правил при записи предложений.

Составление предложений по схемам начинается раньше, чем чтение самих предложений. Учащиеся ориентируются на схему, в которой первым словом является предлог его надо прочитатьвторое слово заменено картинкой ее надо назватьтретье слово надо вставить самостоятельно, учитывая сюжет иллюстрации.

Усложнение задания идет по принципу возрастания самостоятельности учащихся: В любом случае картинка предварительно разбирается под руководством учителя. Первые предложения, которые читают дети, состоят из одного-двух слов. К каждому предложению дана картинка, раскрывающая его содержание. Однако, несмотря на наличие иллюстративного материала, здесь особенно необходима помощь учителя в раскрытии значения каждого короткого предложения, особенно когда речь идет о междометных и звукоподражательных словах-предложениях.

Наиболее эффективным приемом в этом случае является проигрывание ситуаций, которые изображены на картинке плачет ребенок, поднимается по лестнице и охает старый человек, аукаются дети в лесу. Так, при изучении буквы н даются три картинки со звукоподражательными словами: Юмористический смысл ситуации и значение самих звукоподражательных слов-предложений, особенно последнего предложения, которое произносится осликом, не желающим идти и требующим дополнительной порции сена, без проигрывания не воспринимаются детьми в полном объеме.

При работе с книгой важно сохранить интерес детей к чтению страницы на протяжении всего урока. Для его поддержания рекомендуется постоянно менять задания к повторному чтению слогов, слов или текста. Это может быть чтение по цепочке, когда все дети поочередно читают по одному слогу в слоговой таблице, по одному слову в столбике слов, по одному предложению в тексте.

Возможно чтение по рядам на соревнование: Появляется первая попытка передать ученику роль учителя и стимулировать некоторую самостоятельность детей. Ряд заданий к повторному чтению может быть использован для дифференцированного подхода к учащимся. Так, в случае если первоклассник затрудняется в слиянии звуков в слог, слогов в слова, кроме той работы, которая была описана ранее, можно предложить ребенку поиграть в воображаемый магнитофон.

Кроме игрового задания, слабо читающий ученик в процессе общей работы класса получает более простые задания: Это дает возможность такому ребенку не выпадать из общей системы работы класса и вместе с тем не снижать интереса к чтению остальных учащихся, поскольку его чтение не занимает много времени. Хорошим приемом, обеспечивающим относительно равные стартовые условия для всех учеников класса, является хоровое сопряженное чтение, когда учитель читает вместе с детьми и как бы ведет их за собой, облегчая чтение прежде всего слабым школьникам.

При этом, читая медленно по слогам, учитель контролирует, как следят дети по тексту, помогает тем, кто теряет строку, слово. Надо отметить, что в условиях специальной школы не следует бояться неоднократного возвращения к чтению одного и того же речевого материала и даже заучивания. Чем более свободно ученик будет прочитывать печатный текст, тем больше уверенности в том, что в зрительной и речедвигательной памяти умственно отсталого первоклассника закрепятся образы прочитанных слогов и слов.

Конспект урока по чтению на тему "Звук и буква А"." (1 класс, коррекционная школа VIII вида)

Тем легче они ассоциируются со словами устной речи. В отличие от методики массовой школы, где отработка навыка чтения предполагает постоянное использование новых текстов, специальная школа следует педагогическому выводу Л. Толстого о том, что чтение слов, текстов, заученных наизусть, помогает детям лучше видеть графическую форму слова и соотносить ее с уже знакомым и понятным устным словом.

Не менее важно для поддержания интереса к уроку чтения менять виды деятельности учащихся, для того чтобы они не только сидели за партами, но и постоянно двигались по классу. Кроме того, методика рекомендует проводить на уроке не менее двух физкультминуток. Заучивание так называемых речевок благотворно действует на память учащихся, на развитие их речи, на умение подчинять свои действия речевому сопровождению.

Как правило, первая физкультминутка проводится на 12—й минуте урока, вторая — на 22—й, когда возрастает утомляемость у детей.